शिक्षक सेवा आयोगराष्ट्रव्यापी सामुदायिक स्कूलों में शिक्षकों की नियुक्ति के लिए जिम्मेदार एक प्राधिकरण ने कुछ महीने पहले विज्ञान वर्ग में रिक्त पदों के परिणाम जारी किए थे। मधेश प्रांत में, विज्ञान शिक्षकों के 22 रिक्त पदों के लिए सैकड़ों आवेदकों में से केवल छह ने परीक्षा उत्तीर्ण की। इस प्रकार के उदाहरण विशेष रूप से शिक्षकों के लिए किए गए कॉलआउट तक ही सीमित नहीं हैं, बल्कि अन्य विज्ञान शिक्षा हितधारकों के बीच प्रवीणता अंतर व्यापक है।
कई अध्ययनों ने लगातार दर्शाया है कि छात्रों द्वारा विज्ञान को एक कठिन विषय माना जाता है। स्थिति जस की तस बनी हुई है, और इसका प्रमाण आप राष्ट्रीय स्तर की परीक्षाओं के दौरान विज्ञान विषयों में अनुत्तीर्ण होने वाले छात्रों की चौंका देने वाली संख्या या उच्च स्तर पर विज्ञान शिक्षा में महत्वपूर्ण ड्रापआउट दर में देख सकते हैं। इस मुद्दे को कम करने के प्रयासों के बावजूद, दुर्दशा बनी हुई है, प्रमुख शिक्षक और नीति निर्माता समान रूप से छात्रों की वैज्ञानिक साक्षरता में सुधार के समाधान के साथ जूझ रहे हैं।
विज्ञान के प्रति नेपाली लोगों की आम सहमति अक्सर गलत होती है और दुर्भाग्य से इसके प्रति रुझान को भी स्कूलों और कॉलेजों में पर्याप्त प्रोत्साहित नहीं किया जाता है। यह अंतर महत्वपूर्ण सोच और युक्तिकरण की अनुपस्थिति की ओर ले जा रहा है – वैज्ञानिक जांच के दो अनिवार्य घटक।
मूल समस्या
हाई स्कूल के स्नातकों के साथ विज्ञान स्ट्रीम में मेरी हाल की बातचीत में, यह स्पष्ट हो गया कि बहुत से छात्र वैज्ञानिक पद्धति और इतिहास के मूल सिद्धांतों से अपरिचित हैं। एक महत्वपूर्ण अनुपात मौलिक वैज्ञानिक सिद्धांतों की पहचान नहीं कर सका, जैसे कि मिथ्याकरण, वैज्ञानिक जांच का एक महत्वपूर्ण घटक।
विशेषज्ञों का सुझाव है कि इस मुद्दे के पीछे गहरी जड़ें जमा चुकी शैक्षिक मानसिकता है और जिस तरह से अब तक शिक्षण संस्थानों में विज्ञान पढ़ाया जाता रहा है। इसे और तोड़ते हुए, विज्ञान शिक्षा कक्षाओं में वैज्ञानिक जांच और आलोचनात्मक सोच पर जोर की कमी, कुशल विज्ञान शिक्षकों और पुराने पाठ्यक्रम के साथ-साथ मूल्यांकन विधियों की भारी कमी के साथ-साथ सामान्य समझ और योग्यता में बाधा है।
विकासशील देशों में कई व्यक्तियों के लिए, शैक्षिक संस्थानों में भाग लेना ही गरीबी के चक्र को तोड़ने और उनके सामाजिक पदानुक्रम को ऊपर उठाने का एकमात्र तरीका है, जिससे विज्ञान के लिए उनकी योग्यता में और बाधा आती है। यह प्रणाली शिक्षकों और शिक्षार्थियों को सत्य की खोज और ज्ञानमीमांसा के लिए वास्तविक जुनून के साथ विषयों की गहरी समझ हासिल करने के लिए पर्याप्त प्रोत्साहन प्रदान करने में भी विफल रही है। अंतत: इसका परिणाम विज्ञान शिक्षा में दोहराव और ठहराव के विनाशकारी चक्र के रूप में सामने आता है।
सोशल मीडिया प्लेटफॉर्म भी इससे अटे पड़े हैं ग्लैमरस लेकिन भ्रामक छद्म वैज्ञानिक सामग्रीसे लेकर वैकल्पिक दवाएं प्राचीन विज्ञान के लिए निर्दोष दिमाग को गुमराह करना। और, दुर्भाग्य से, राष्ट्रीय टेलीविजन और पॉडकास्ट में अक्सर छद्म वैज्ञानिक होते हैं जो उचित सहकर्मी समीक्षा अनुसंधान या मूल्यांकन के बिना समझ को कम करने वाले अतिरंजित और व्यापक दावे करते हैं।
तो क्या कोई समाधान है?
प्रारंभिक अवलोकन पर, इस घटना के प्रभाव विज्ञान शिक्षा में सौम्य दिखाई दे सकते हैं। हालाँकि, इसका गुप्त प्रभाव पूरे समाज में छद्म वैज्ञानिक मान्यताओं की ओर एक प्रतिमान बदलाव को प्रेरित कर सकता है। यह कहा गया है कि विज्ञान शिक्षा में मूलभूत अंतर को कई कारकों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जिसमें अपर्याप्त शिक्षाशास्त्र, सीमित संसाधन और अपर्याप्त शिक्षक प्रशिक्षण शामिल हैं। यह स्वीकार करना अत्यावश्यक है कि वैज्ञानिक प्रगति एक ठोस शैक्षिक आधार पर निर्भर करती है।
प्रचलित अंधविश्वासों के कारण नेपाल ने बड़ी पीड़ा झेली है। और, विज्ञान के प्रति इस उदासीनता को कम किए बिना, देश में वैज्ञानिक प्रगति और साक्षरता रुक सकती है, जिससे दुष्चक्र जारी रहेगा। यह तर्क देना उचित है कि इस मुद्दे को कुशल मानव संसाधनों की कमी के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है एसटीईएम क्षेत्र.
इस मुद्दे को हल करने के लिए, एक मजबूत शैक्षिक ढांचा विकसित करना महत्वपूर्ण है जो सटीक वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने को प्राथमिकता देता है और महत्वपूर्ण जांच को प्रोत्साहित करता है। शिक्षार्थियों के बीच जुनून का पीछा करने और पूरी तरह से समझ विकसित करने की क्षमता विकसित की जानी चाहिए।
वैज्ञानिक जिज्ञासा को बढ़ावा देने और साक्ष्य-आधारित तर्क को बढ़ावा देने के लिए शैक्षिक पद्धतियों में बदलाव की तत्काल आवश्यकता है। विज्ञान शिक्षा प्रणाली को वैज्ञानिक जांच के विकास पर ध्यान देना चाहिए, छात्रों को प्रश्न पूछने, विश्लेषण करने और उनकी परिकल्पनाओं का परीक्षण करने और ज्ञान के लिए एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। और, इसे सुविधाजनक बनाने के लिए, शिक्षकों के पास अपने छात्रों को प्रेरित करने और उन्हें अधिक वैज्ञानिक समझ की दिशा में मार्गदर्शन करने के लिए आवश्यक प्रशिक्षण और संसाधन होने चाहिए।
अब तक के प्रयास
अंडरस्टेटिंग में अंतर को दूर करने के प्रयास किए गए हैं, हालांकि इन उपायों की प्रभावशीलता बहस योग्य है। वैज्ञानिक अपर्याप्तता के दबाव वाले मुद्दे को हल करने के लिए सरकार ने कई उपाय किए हैं। विशेष रूप से, अनुसंधान और विकास के लिए राष्ट्रीय बजट का कम से कम 1 प्रतिशत आवंटन एक सकारात्मक संकेत है। यह मामूली सुधार आम जनता में भरोसे की एक परत जोड़ रहा है।
हाल के एक कार्यक्रम में, प्रधान मंत्री पुष्प कमल दहल ने राष्ट्र में विज्ञान और प्रौद्योगिकी के क्षेत्र को विकसित करने के लिए अपनी प्रतिबद्धता व्यक्त की। हालाँकि, यदि हम वास्तविक परिवर्तन देखना चाहते हैं, तो हमें लगातार वैज्ञानिक कमी को दूर करने के लिए प्रतिबद्धता से अधिक की आवश्यकता है और अधिक महत्वाकांक्षी लेकिन व्यावहारिक उपाय समय पर किए जाते हैं।
नेपाल में वैज्ञानिक निरक्षरता न केवल विज्ञान शिक्षा और वैज्ञानिक प्रगति को रोक रही है बल्कि देश को अपनी पूरी क्षमता का उपयोग करने से भी रोक रही है। नेपाल सरकार, शैक्षणिक संस्थानों और समग्र रूप से समाज को वैज्ञानिक जांच के महत्व को पहचानना चाहिए और इसके विकास को प्रोत्साहित करने के लिए कदम उठाने चाहिए।
हमें अपनी ओर से भी वैज्ञानिक जिज्ञासा और प्रश्नों को बढ़ावा देने वाली एक व्यापक विज्ञान शिक्षा प्रणाली विकसित करने का प्रयास करना चाहिए। तभी नेपाल अपने वैज्ञानिक लक्ष्यों को प्राप्त करने और वैश्विक वैज्ञानिक समुदाय में योगदान करने की उम्मीद कर सकता है।